مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

فصل دوم : مباني نظري پژوهش و مروري بر تحقيقات پيشین 2 - 2 مدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان الف - مدل های غیر رسمی ب - مدل های مهارت محور ج - مدل های رشدی - شناختی الف - مدل های غیر رسمی  این برنامه ها که طی سالها ، در مراکز پیش دبستانی اولیه ، سنتی و کودک محور برای کودکان طبقات متوسط اجتماع طرح ریزی می شد به صورت های غیر رسمی امروزی که برای تمامی کودکان طرح ریزی می شود ، تکامل یافته است . امروزه تاکید اساسی این گونه برنامه ریزی ها بر « نیازهای کلی کودک » می - باشد که عبارتند از : عادت به مراقبت های شخصی و بهداشتی مهارت های حرکتی خودشناسی رشد اجتماعی و عاطفی رفتار رضایتمندانه وسازگار رشد مهارت های کلامی و زبانی وهوشی ب - مدل های مهارت محور  این گونه برنامه ها ، نیز در طول سال های 1960 پدید آمده اند و اساساً در جهت آموزش رسمی و مستقیم یک سری مهارت ها یا اطلاعات ویژه ، به خصوص در سطوح خواندن ، حساب کردن ، مهارت های کلامی در حرکت بوده است . این گونه برنامه ها بیشتر از توجه به اصالت کودک و کودک محوری ، معلم نگر یا موضوع محورند . به این معنی که معلم فعالیت های یادگیری را هدایت می نماید ، درحالی که کودک به روش های تجویز شده و تدارک دیده شده از جانب معلم عمل می کند و در فعالیت ها شرکت می جوید . دیگر جریانات رشد نیز از اهمیتی برخوردارند ، ولی مقصود اصلی این قبیل برنامه ها در واقع رشد و پیشرفت مهارت های تحصیلی در یک محیط یادگیری بی نهایت سازمان یافته است . ج - مدل های رشدی شناختی  این برنامه ها نیز در طول سالهای 1960 پدید آمده اند و اساسا بر دو سطح زیرین توجه دارند : رشد و پرورش روند یادگیری موثر مانند حل مساله ، تشکیل مفاهیم ، مشاهده و کاربرد و تجربه ومهارت های دست ورزی با تاکید ویژه بر کارهای پیاژه روانشناس سوئیسی و رشد مهارت های کلامی . کسب نگرش های مثبت نسبت به یادگیری . تدابیر آموزشی و تعلیم برای برآوردن و رسیدن به اهداف هدایت شده به وسیله معلم در فعالیت ها ، طرح ریزی گردیده اند . ( بعضی اوقات رسمی و دیگر مواقع غیررسمی )، بعضی از آنها ممکن است بسیار سازمان یافته وبعضی دیگر انعطاف پذیری بیشتری داشته باشند . به علت این گونه انعطاف پذیری در برنامه ، برنامه های رشدی - شناختی ، از روش های بسیار سازمان یافته مشابه به مدل مهارت محور گرفته تاروش های کمتر سازمان یافته تر مانند مدل غیر رسمی کودک نگر وسعت دارد . در این سه مدل جداگانه ، معلم باید از نقش اصیل خود و انتظارات اساسی برای کودکان بطور کامل آگاهی داشته